In una società che privilegia l’insegnamento, i bambini e gli studenti – e gli adulti – diventano passivi e incapaci pensare o agire per se stessi. I creativi, gli individui attivi possono crescere solo in una società che enfatizza l’apprendimento invece dell’insegnamento.

quindi:

Invece della chiusura in un posto fisso della scuola obbligatoria, lavora a modalità di decentramento del processo di apprendimento e per arricchirlo attraverso il contatto con molti luoghi e persone in tutta la città: laboratori, insegnanti a casa, a piediPiede 0,3048 m (304,8 mm) attraverso la città, professionisti disposti a prendere giovani come aiutanti, bambini più grandi insegnare ai bambini più piccoli, ai musei, ai giovani gruppi itineranti, seminari accademici, laboratori industriali, anziani e così via. Concepire tutte queste situazioni come la spina dorsale del processo di apprendimento; esamina tutte questi situazioni, descrivile e pubblicale come “curriculum” della città; quindi lascia che gli studenti, i bambini, le loro famiglie e i loro quartieri intreccino insieme da soli le situazioni che comprendono la loro “scuola” pagando man mano che raggiungono buoni standard, alimentati dalla tassa comunitaria. Costruire nuove strutture educative in modo da estendere e arricchire questa rete.


  • N.B. Consulta sempre il testo originale per la completa comprensione del pattern.


    Non c’è bisogno di aggiungere critiche alle nostre scuole pubbliche. La critica è estesa e difficilmente migliorabile. I processi di apprendimento e insegnamento sono stati esaminati a fondo…. La domanda ora è cosa fare. (George Dennison, Lives of Children, New York: Vintage Books, 1969, p. 3.)

    Finora, l’analisi più penetrante e la proposta di un quadro alternativo per l’istruzione provengono da Ivan Illich nel suo libro, La descolarizzazione della società, e nel suo articolo, “L’educazione senza scuole: come può essere fatta”, nel New York Review of Books, New York, 15 (12): 25-31, supplemento speciale, luglio 1971.

    Illich descrive uno stile di apprendimento che è completamente opposto alle scuole. È orientato soprattutto alle ricche opportunità di apprendimento che sono naturali in ogni area metropolitana:

    L’alternativa al controllo sociale attraverso le scuole è la partecipazione volontaria alla società attraverso reti che forniscono accesso a tutte le sue risorse per l’apprendimento. In realtà, queste reti esistono già, ma vengono raramente utilizzate per scopi educativi. La crisi della scuola, se avrà qualche conseguenza positiva, inevitabilmente porterà alla loro incorporazione nel processo educativo….

    Le scuole sono progettate sull’assunzione che ci sia un segreto per tutto nella vita; che la qualità della vita dipenda dalla conoscenza di quel segreto; che i segreti possano essere conosciuti solo in successioni ordinate; e che solo gli insegnanti possano rivelare correttamente questi segreti. Un individuo con una mente scolastica concepisce il mondo come una piramide di pacchetti classificati accessibili solo a coloro che portano le etichette appropriate. Le nuove istituzioni educative spezzerebbero questa piramide. Il loro scopo deve essere quello di facilitare l’accesso per il discente: permettergli di guardare attraverso le finestre della sala di controllo o del parlamento, se non può entrare dalla porta. Inoltre, tali nuove istituzioni dovrebbero essere canali ai quali il discente avrebbe accesso senza credenziali o pedigree – spazi pubblici nei quali i pari e gli anziani al di fuori del suo orizzonte immediato diventano ora disponibili.

    Mentre gli amministratori di rete si concentrerebbero principalmente sulla costruzione e sulla manutenzione delle strade che consentono l’accesso alle risorse, il pedagogo aiuterebbe lo studente a trovare il percorso che per lui potrebbe condurlo più velocemente al suo obiettivo. Se uno studente vuole imparare il cantonese parlato da un vicino cinese, il pedagogo sarebbe disponibile a valutare la loro competenza e ad aiutarli a scegliere il libro di testo e i metodi più adatti ai loro talenti, al loro carattere e al tempo a disposizione per lo studio. Può consigliare al futuro meccanico aeronautico di trovare i migliori posti per l’apprendistato. Può raccomandare libri a qualcuno che vuole trovare coetanei con cui discutere di storia africana. Come l’amministratore di rete, il consulente pedagogico si concepisce come un educatore professionista. L’accesso a entrambi potrebbe essere ottenuto dagli individui attraverso l’uso di voucher educativi.

    Oltre alle conclusioni provvisorie dei rapporti della Carnegie Commission, l’ultimo anno ha prodotto una serie di importanti documenti che dimostrano che persone responsabili si stanno rendendo conto che l’istruzione per la certificazione non può continuare a essere considerata il dispositivo educativo centrale di una società moderna. Julius Nyerere della Tanzania ha annunciato piani per integrare l’educazione con la vita del villaggio. In Canada, la Commissione Wright sull’istruzione post-secondaria ha riferito che nessun sistema di istruzione formale conosciuto potrebbe offrire pari opportunità ai cittadini dell’Ontario. Il presidente del Perù ha accettato la raccomandazione della sua commissione sull’istruzione, che propone di abolire le scuole gratuite a favore di opportunità educative gratuite offerte per tutta la vita. In realtà, si dice che abbia insistito affinché questo programma procedesse lentamente all’inizio per tenere gli insegnanti a scuola e fuori dai piedi dei veri educatori. (Tratto da pp. 76 e 99 di Deschooling Society di Ivan Illich. Vol. 44 in World Perspectives Series, a cura di Ruth Nanda Anshen, New York: Harper & Row, 1971.)

    In breve, il sistema educativo così radicalmente decentrato diventa congruente con la struttura urbana stessa. Persone di ogni estrazione sociale si fanno avanti e offrono un corso sulle cose che conoscono e amano: professionisti e gruppi di lavoro offrono apprendistati nei loro uffici e laboratori, gli anziani si offrono di insegnare qualunque sia stato il loro lavoro e il loro interesse nella vita, gli specialisti offrono lezioni private nelle loro materie specialistiche. Vivere e imparare coincidono. Non è difficile immaginare che alla fine ogni terzo o quarto nucleo familiare avrà almeno una persona che offre un corso o una formazione di qualche tipo.

    Soprattutto, incoraggiare la formazione di seminari e laboratori nelle case delle persone – LABORATORIO A CASA (157); assicurarsi che ogni città abbia un “percorso” dove i bambini piccoli possano vagare in sicurezza da soli – BAMBINI IN CITTÀ (57); costruire ulteriori “case” pubbliche per bambini, almeno una per quartiere – CASA DEI BAMBINI (86); creare un gran numero di piccole scuole orientate al lavoro in quelle parti della città dominate da attività lavorative e commerciali – SCUOLE VETRINA (85); incoraggiare gli adolescenti a creare una propria società di apprendimento auto-organizzata – SOCIETÀ DI ADOLESCENTI (84); trattare l’università come un luogo di apprendimento diffuso per adulti, aperto a tutti gli adulti della regione – UNIVERSITÀ COME MERCATO (43); e utilizzare il lavoro reale di professionisti e artigiani come nodi di base della rete – MAESTRO E APPRENDISTA (83).


    da: C. Alexander et al., A Pattern Language, Oxford University Press, New York, 1977

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