083. Maestro e apprendisti
La situazione di apprendimento fondamentale è quella in cui una persona impara aiutando qualcuno che sa davvero cosa sta facendo.
quindi:
Organizzare il lavoro in ogni gruppo di lavoro, industria e ufficio, in modo tale che il lavoro e l’apprendimento procedano di pari passo. Considera ogni lavoro come un’opportunità di apprendimento. A tal fine, organizzare il lavoro attorno a una tradizione di maestri e apprendisti: e sostenerlo come forma di organizzazione sociale con una divisione dello spazio di lavoro in cluster spaziali – uno per ogni maestro e i suoi apprendisti dove possono lavorare e incontrarsi insieme.
N.B. Consulta sempre il testo originale per la completa comprensione del pattern.
È il modo più semplice per acquisire conoscenze ed è estremamente efficace. In confronto, imparare da conferenze e libri è noioso come la polvere. Ma questa situazione è praticamente scomparsa dalla società moderna. Le scuole e le università hanno preso il sopravvento e astratto molti modi di apprendimento che in tempi precedenti erano strettamente correlati al lavoro reale di professionisti, artigiani, studiosi indipendenti. Nel dodicesimo secolo, ad esempio, i giovani imparavano lavorando accanto a dei maestri – aiutandoli, facendo contatto direttamente con ogni angolo della società. Quando un giovane si trovava in grado di contribuire a un campo di conoscenza o di un mestiere, preparava un “pezzo” del maestro e, con il consenso dei maestri, diventava un compagno nella gilda.
Un esperimento di Alexander e Goldberg ha dimostrato che una lezione in cui una persona insegna a un piccolo gruppo di altri è più probabile che abbia successo in quei casi in cui gli “studenti” stanno effettivamente aiutando l'”insegnante” a fare qualcosa o a risolvere qualche problema che sta già affrontando – non quando si sta insegnando un soggetto di interesse astratto o generale. (Relazione al Comitato di Muscatine, sul corso sperimentale ED. 10X, Dipartimento di Architettura, Università della California, 1966.)
Se questo è generalmente vero – in breve, se gli studenti possono imparare meglio quando agiscono come apprendisti e aiutano a fare qualcosa di interessante – segue che le nostre scuole, università, uffici e industrie devono fornire ambienti fisici che rendano possibile e naturale questa relazione maestro-apprendista: ambienti fisici in cui il lavoro comune è incentrato sugli sforzi del maestro e in cui mezza dozzina di apprendisti – non di più – hanno spazi di lavoro strettamente collegati al lavoro comune dello studio.
Conosciamo un esempio di questo pattern, nell’edificio di Biologia Molecolare dell’Università dell’Oregon. I piani dell’edificio sono composti da laboratori, ognuno sotto la direzione di un professore di biologia, ciascuno con due o tre piccole stanze che si aprono direttamente sul laboratorio per gli studenti universitari che lavorano sotto la direzione del professore.
Crediamo che variazioni di questo modello siano possibili in molte diverse organizzazioni lavorative, così come nelle scuole. La pratica legale, l’architettura, la medicina, i mestieri edili, i servizi sociali, l’ingegneria: ciascuna disciplina ha il potenziale per stabilire i suoi modi di apprendimento e, di conseguenza, gli ambienti in cui i suoi praticanti lavorano, seguendo queste linee guida.
Disporre gli spazi di lavoro come UFFICI SEMI-PRIVATI (152) o IL RECINTO DELL’AREA DI LAVORO (183). Mantenere i gruppi di lavoro ridotti e fornire a ciascun gruppo un’area comune, uno spazio di riunione comune e un luogo dove possono mangiare insieme – AREE COMUNI AL CENTRO (129), MANGIARE INSIEME (147), PICCOLI GRUPPI DI LAVORO (148), PICCOLE SALE RIUNIONI (151).
